把培養學生放在第一位——《南大往事》的現實意義

　　我寫《南大往事》的目的是為了探討并發揚南京大學人文學科的優良傳統，其中最值得注意的一點，那就是把培養學生放在第一位。當年程千帆先生就一再強調“把自己的研究工作放在第二位，而把培養學生放在第一位”。

　　把培養學生放在第一位——《南大往事》的現實意義

　　《南大往事》徐有富著江蘇人民出版社

　　精心準備并上好每一節課

　　程先生的老學生吳志達說：“他視教學工作為教師的頭等大事，培養人才，讓學生出成果，比自己著書立說更重要。”我聽過程先生的古詩今選、杜詩、校讎學等課程。聽程先生上課是一件快樂的事，即使像校讎學這種表面上看來比較枯燥的課程，他也有方法上得生動活潑，以致不少系內系外、校內校外的教師與研究生都趕來旁聽，教室里總是坐得滿滿的。我至今還記得先生上課時說過的一段小插曲：有人請私塾先生，談好報酬后又提了一個條件，教錯一個字要扣半吊錢。課程結束后，先生將報酬交給了師娘，師娘數了數，問道：“為什么少了兩吊錢？”先生說：“一吊給了李麻子，一吊給了王四嫂。”師娘心想將錢給李麻子也就罷了，為什么還要給王四嫂呢？非問個明白不可。原來這位先生在教《論語》時，將“季康子”念成了李麻子，在教《孟子》時，又將“王曰叟”念成了“王四嫂”，所以扣了兩吊錢。這個故事生動地說明了校勘學中形近而誤的現象。

　　程先生調到南京大學時已經65歲了，但是對教學方法還是做了許多新的探索。有一次，他為進修生上課時做了一個實驗，先要坐在前排的一位女生在黑板上寫下與自己生死攸關、最重要的10個人的名字。然后讓她在其中畫去一位她認為最不重要的名字，這位女同學立即畫去了一位朋友的名字。程先生繼續讓她將不重要的人的名字畫去。她在將同學、親戚的名字畫去之后，黑板上只剩下她父母、孩子與丈夫等4個人的名字。程先生仍然固執地讓她再畫去她認為最不重要的名字，她只好傷心地將父母的名字畫去。黑板上最后只剩下她孩子與丈夫兩個人的名字，但是程先生仍然讓她再畫去一個名字。這位女同學顫抖地劃掉了她孩子的名字，隨即“哇”的一聲哭了起來。

　　待她平靜下來，程先生問道：“和你最親近的人應該是你的父母和孩子，因為父母是養育你的人，孩子是你養育的人，而丈夫是可以重新選擇的，為什么丈夫反倒是與你生死攸關、最重要的人呢？”這位女生低聲答道：“隨著時間的推移，我的父母會先我而去。孩子長大成人后也會離開我的身邊，而能夠永遠留在我身邊與我白頭偕老的只有我的丈夫。”瞬間，教室里掌聲雷動。這個實驗生動地說明了為什么愛情是文學創作的永恒主題。

　　程先生曾介紹過他在教學方面的錦囊妙計：“如果明天有課，今晚要謝絕一切活動，琢磨怎樣把課講活，征服學生的心。”“每堂課準備三個精彩的例子……隨著時間的消逝，你的講課內容可能被學生淡忘，但精彩的例子會保存在他們的記憶里。”程先生精心備課與上課的教學經驗實在值得我們汲取。

　　把培養學生放在第一位——《南大往事》的現實意義

　　《南大往事》插圖朱亞文繪

　　認真布置與批改作業

　　北京大學陳平原說：“王瑤先生在世時，曾多次提及‘程千帆很會帶學生’。”程千帆帶學生的辦法很多，而認真布置與批改作業，是最基本、最有效的方法。

　　我們入學不久，他就為我們借了一套《舊唐書》，此外他還將所藏范文瀾的《中國經學史的演變》、金毓黼的《中國史學史》等借給我們閱讀。這顯然是告訴我們，學習唐宋詩，不僅要具備文學知識，還要具備史學知識與經學知識。為了了解我們的讀書情況，他讓我們將讀書筆記交給他過目。遇到錯別字，他總會打一個大“×”，有一寸長，小了怕我們看不見。這顯然是在告訴我們讀書治學要一字不茍。除糾正錯別字外，他還利用批語指導我們讀書與寫作。

　　如我在讀金毓黼《中國史學史》的讀書筆記中，摘錄了一段話：“孔子曰：‘君子于其所不知，蓋闕如也。’治古史者不可不知此義。”程先生在這段話后，連續畫了四個圈表示充分肯定，顯然是在告訴我們治古代文學同樣要抱“知之為知之，不知為不知”的態度。再如，我讀范文瀾《中國經學史的演變》的筆記中摘抄了一條原文“齊學比較浮夸，好講陰陽五行”，程先生批曰：“因其濱海，多見水天幻景，故有迂怪之談。古方士出燕齊，皆濱海域也。”批語告訴我們讀書不僅要知其然，還要知其所以然。

　　過了一段時間后，程先生專門為我們開了《專業文獻選讀書目》和《習作論文格式簡例》，于是我們便開始學寫專業論文。程先生于1979年11月20日，曾布置我們寫5篇學詩札記，錢鍾書的《宋詩選注》選了《泊船瓜州》，并且就“春風又綠江南岸”中的“綠”字提出了一連串疑問，但是未作回答。于是，我便寫了篇札記《對“綠”字的探索》，試圖回答他的問題。我覺得除了洪邁在《容齋隨筆》中講了那個有名的王安石改詩的故事外，還好在“綠”字采用了詞性活用的修辭手法，既起了動詞的作用，又收到了形容詞的效果。王安石《書湖陰先生壁》中“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中的“綠”字與“青”字，也采用了詞性活用的方法，既起了名詞的作用，又收到了形容詞的效果。這篇札記聯系含有“綠”字的古典詩歌，對之作了探索。程先生將題目改為《古典詩歌中的“綠”字》，并核對了引文，潤飾了詞句，將其推薦給《長江文藝》發表了。

　　我的另一篇作業《簡談宋詩中的議論》，程先生也作了精批細改，刪去了一些詞句與段落，并提出了一些修改意見。我將修改稿交給了程先生，他先讓我在系里的學術報告會上發言，后來又將這篇習作推薦給《南京大學學報》發表。論文發表后，竟被人民大學復印資料《中國古代近代文學研究》1981年第6期以頭條位置轉載。這對一位在讀研究生來說，當然是很大的鼓舞。

　　1980年4月3日，程先生與我們談碩士論文的選題原則亦參考選題：“其原則是有一定難度，角度新，無人做過。要廣泛占有資料，經過努力能夠完成。”并提出了9個選題，都作了分析。從此，我們便進入了碩士論文寫作階段。我選的題目是《唐詩中的婦女形象》，寫一部分就請程先生改一部分。程先生看得非常仔細，甚至我將注釋的序號弄錯了，程先生也將其改正了過來。程先生在批改時，頗注意端正我的論文寫作目的。如我在碩士論文初稿中說：“杜甫、張祜、杜牧、韓偓、錢珝都曾以貢荔枝為題材，寫出了不少優秀詩篇。略舉一二，以饗讀者。”程先生將后面八個字刪去，批曰：“你是做論文，研究一個唐詩方面的問題。暫時不要考慮‘饗讀者’。”程先生特別強調要運用原始資料，我在碩士論文初稿中談到陳皇后時，引用了《資治通鑒》中的一條材料，程先生批曰：“此處應用《漢書》，凡是史料相同的，應盡量用最原始的。原始資料有不足處，則以后出者補充或糾正之。”

　　程先生在批改時，也十分注意提高我的分析水平，如在分析陳皇后形象時，我引用了劉禹錫的《阿嬌怨》：“望見葳蕤舉翠華，試開金屋掃庭花。須臾宮女傳來信，言幸平陽公主家。”并分析道：“從‘試開金屋掃庭花’的細節中，我們可以看到阿嬌本來是抱著武帝來幸的希望的，然而宮女卻傳來了令她失望的消息。”程先生批曰：“分析此詩要強調用衛子夫作陪襯。”啟發我思考陳皇后失寵的具體原因，于是我在后面又加了兩句：“因為武帝后來所寵愛的衛子夫就是平陽公主家的主謳者，武帝到平陽公主家顯然是另尋新歡。”

　　程先生在批改作業時，也會通過表揚來肯定他所主張的文風與寫作方法。試舉一例，我在分析宮女形象時，以王建《舊宮人》“先帝舊宮宮女在，亂絲猶掛鳳凰釵。霓裳法曲渾拋卻，獨自花間掃玉階”為例，并分析道：“第二句的‘掛’字寫得十分傳神，它說明這位舊宮人隨著青春的消逝，境遇的變化，已經無心打扮自己。但‘亂絲猶掛鳳凰釵’一句卻使讀者聯想起她也曾經歷過一些熱鬧的場面，而這正好同第四句所描繪的她那孤零零的形象形成鮮明的對比，從而大大加強了藝術感染力。”程先生對此分析先后畫了六個圈表示肯定，并批曰：“就要這樣寫，沒有復述，也無廢話。”我的碩士論文通過答辯后，程先生建議將其更名為《唐代婦女生活與詩》，并推薦給出版社出版了。可以說我們論文寫作水平的提高是程先生改作業改出來的，后來我們指導研究生也照此辦理，認認真真地為學生批改作業與論文。

　　將藏書供給學生們使用

　　南大教師除利用藏書為自己的教學、科研服務外，還會毫無保留地供學生們使用，并最終捐給南大圖書館或其他單位。如鄭振鐸稱贊吳梅說：“他把所藏的善本曲子，一無隱匿的公開給他的學生們。”“他幫助他們研究，供給他們以他全部的藏書，還替他們改詞改曲。他沒有一點秘密，沒有一點保留。這不使許多把‘學問’當作私產，把珍奇的‘資料’當作‘獨得之秘’而不肯公開的人感到羞愧么？”學生中住在吳梅家收集資料，并撰寫了科研成果的名家就有任二北、錢南揚、王玉章、王季思等。程千帆也曾將不少上世紀30年代的新詩集贈給陸耀東研究新詩史，將不少唐人小說資料贈給吳志達研究唐人傳奇，將不少古代文學資料贈給莫礪鋒研究唐宋詩，將不少文獻學資料贈給徐有富研究校讎學等等。我就利用程先生所贈書，為研究生上過校讎學課程、與程先生合寫了《校讎廣義》四編140萬字、在南大建立了古典文獻學博士點、培養了20名博士生。《南大往事》中所提到的汪辟疆、陳中凡、胡小石、李小緣、程千帆等，都將他們的藏書捐給了南京大學圖書館。我們在所借書中，見到他們的藏書印時，每每感慨系之。

　　程先生在遺囑中談道：“千帆晚年講學南大，甚慰平生。雖略有著述，微不足道，但所精心培養學生數人，極為優秀，乃國家之寶貴財富。望在我身后，仍能恪守敬業、樂群、勤奮、謙虛之教，不墜宗風。”程先生來南京大學后，培養了10名博士生、9名碩士生，他們被譽為程門弟子，程先生也算是薪盡火傳了。可見程先生堅持把培養學生放在第一位，效果是十分明顯的。

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